教育者要先受教育，这句话听起来简单，但在历史的长河中，它的提出和实践却有着丰富的背景和多样的表达方式。这句话的核心思想是，教育他人的前提是自我教育，或者说，教师自身的素质和知识水平直接影响着学生的成长。那么，这句话究竟是谁提出的呢？
据一些记载，这句话并非出自某一位特定的历史人物之口，而是在不同的历史时期、不同的文化背景下，由多位思想家、教育家或政治家提出的。最早可以追溯到古希腊时期，苏格拉底就曾通过“产婆术”的方式强调教师应通过不断提问和反思来引导学生思考，而他自己也在这一过程中不断学习和成长。这种思想虽然没有直接说出“教育者要先受教育”，但其核心理念与此不谋而合。
到了近代，尤其是在19世纪末20世纪初的教育改革浪潮中，这一理念得到了更为明确的表达。德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）是这一时期的代表人物之一。他认为教师不仅要有扎实的学科知识，还要具备教育学、心理学等方面的素养。赫尔巴特的教育理论对后来的教师培训体系产生了深远影响，虽然他没有直接说出“教育者要先受教育”这句话，但他的思想无疑为这一理念奠定了基础。
有人提到，列宁在苏联时期也曾多次强调教师的重要性。他指出：“教师的任务不仅仅是传授知识，培养学生的思维能力和独立性。”为了实现这一目标，列宁认为教师自身必须不断学习、更新知识结构。虽然列宁的表述与“教育者要先受教育”不完全一致，但其核心思想是一致的：教师必须具备高水平的知识和能力才能胜任自己的工作。
在中国近代史上，陶行知是一个不可忽视的名字。他是中国现代教育的奠基人之一，提出了“生活即教育”的理念。陶行知认为教师不仅是知识的传递者，更是学生生活的引导者。他强调教师要通过自身的言行来影响学生，教师必须不断提升自己的道德修养和专业素养。陶行知的思想虽然没有直接说出“教育者要先受教育”这句话，但他的理念与此高度契合。
这些只是一些代表性的例子。在不同的历史时期和文化背景下，类似的观点被反复提出和讨论。无论是古希腊的哲学家、近代的西方教育家还是中国的现代学者，他们都从不同的角度强调了教师自我提升的重要性。可以说，“教育者要先受教育”这一理念贯穿了整个人类教育的历程。
有趣的是，尽管这一理念在历史上被多次提及和实践，但在现实中却并非总能得到充分的落实。有些时候是因为社会环境的限制——比如战争、经济危机等外部因素；有些时候则是因为人们对教育的理解不够深入——比如过分强调考试成绩而忽视了教师的自我提升；还有些时候是因为制度设计上的缺陷——比如缺乏有效的教师培训机制或激励机制等……这些问题使得“教育者要先受教育”这一理念在实践中常常打了折扣……不过这些都是后话了……
